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(转载)高考现代文阅读选考题分析: 与思考

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发表于 2015-11-22 03:55:50 | 显示全部楼层 |阅读模式
高考今世文阅读选考题理会与考虑

——以2010—2015年高考新课标第1卷为例

深圳市南山区教育迷信研究大旨茹清平

本文公告于《中学语文教学》2015年第7期

高考语文新课标第1卷(简称“新课标卷”)最突出的特色是与新课标“联合基础与多样选取一致一”[sup]①[/sup]的理念照应,设置选考题,试验学生的“理会分析”、“赏玩评价”、“研商”能力。想知道。本文以2010-2015年高考语文新课标卷今世文阅读选考题为例,从题量、题型及文本选取,能力层级及试验点等方面实行理会,并在此基础上提出几点考虑和创议,相比看。以期助力于高中今世文阅读教学。

一、选考题题量、题型及文本选取

2010—2015年,文学类和适用类两类文本各设置四道题,其中多项选取题一道(五选二),非选取题三道,分值为25分,占试卷总分的16.7%。两类文本的文字量均控制在1350字—1800字之间。按百姓教育出版社初级编审顾之川师长教师的说法,选考题“所选资料信息量大而且纠集,有所谓‘题眼’,篇幅都不太长,与思考。字数在1500字左右”[sup]②[/sup]。

2010年以来,文学类测试文本均为小说,适用类测试文本均为传记。所选文本不只文质俱佳,具有表率性,而且能予以学生生命的“正能量”。以适用类文本为例,2010—2015年,所选人物辨别为(杂交水稻之父袁隆平、出名画家黄宾虹、复旦大学老校长出名物理学家谢希德、)“飞虎将军”陈纳德、丹麦物理学家玻尔、大学教授朱东润,这些人物及其事迹“对学生都具有某种人生启迪或励志作用,。有益于培育种植扶助无误的世界观、人生观、价值观,有益于学生造成强壮优美的情感和高昂向上的人生态度”[sup]③[/sup]。

二、选考题能力层级及试验点

(一)文学类文本

表1.2010—2015年文学类文天性力层级及试验点

年份

测试资料

题1(多选题,C级)

理会分析触及的考点

题2、题3(D级)

赏玩评价考点

题4(F级)

研商考点

2010

《袒护人》

A项,人物行为包含的思想情感;B项,现代文。小说情节(插叙形式);C项,人物言行体现的性格;D项,细节描写体现的性格;E项,人物行为及模样格式方式包含的人物心境。。

人物形象

补述作用

小说标题

2011

《血的故事》

A项,小说情节;B项,人物行为体现的性格;C项,某一关键情节的作用;D项,小说写作特色;E项,转载。小说形式平和概。

发轫作用

人物形象

小说标题

2012

《马裤师长教师》

A项,写作手法及情节特色;B项,细节描写体现的性格;C项,人物行为体现的性格;D项,末尾技巧;E对比、反衬的艺术手法。

描写作用

人物形象

主要人物

2013

《喂自身的影子吃饭》

A项,思考。人物措辞包含的人物心境及人物性子;B项,人物行为体现的性格;C项;正面描写及其作用;D项,小说情节;E项,人物模样格式方式描写及其作用。

谋篇布局技巧

人物形象

小说布局

2014

《古渡头》

A项,作品气概、形式、情感态度;B项,某一关键情节的作用;C项,人物行为包含的人物心境;D项,人物行为包含的人物心境;E项,小说情节。

人物形象

叙述人称及作用

小说末尾

2015

《马兰花》

A项,听听高考。人物行为体现的性格;B项,人物行为细节体现的性格;C项,末尾表达效果;D项,关键情节与人物性格;E项,小说主题。

明线与暗线

人物形象

要紧情节

(二)适用类文本

表2.2010—2015年适用类文天性力层级及试验点

年份

测试资料

题1(C级)

纰谬选项设置方式

题2、题3(C级)

理会分析考点

题4(F级)

研商

2010

《袁隆平传》

A偷换概念(“杂交水稻之父”而非“世界出名水稻专家”广为人知),D强加因果(“成为超出老师的杰出学者”不是袁隆平的研究生“留在国外事业”的来历),C项不合文意(对曹宏球请人琢磨袁隆平石像来历的理会欠妥)。

传主“擦过一丝淡淡的哀思”之因。www.111scweb。其别人“见识短浅”之理。

传主与相关人关联、情感

2011

《画之大者——黄宾虹传》

B或然当势必(“可从……求之”转换成了“就只能从……动手”),A、E属于惹是生非(原文没有“推崇细密、轻软的逸品画格”“练习绘画的艰巨过程”等叙写)。

传主“艺术大转机”之因。传主“把金石拓本摆在案头”之因。

传仆人生态度、艺道旨趣等与另一位人人的角力计算以及给考生的启示

2012

《谢希德传》

A以偏概全(谢希德回国另一个理由是“生活贫困”),C惹是生非(原文中并未出现“对此也不感兴味”),D张冠李戴(“默示图”供迷信小品的作者参考的,并不是“为原作增补”)。

传主“转行口头物理”之因。传主“求真态度”之显示。

传主心灵内核“诚”

2013

《陈纳德》

A张冠李戴(将“卢沟桥事件”后,“陈纳德决议来中国救援抗日”转换成“接信后”),B以偏概全(漏掉了“继续地送来情报”),。E偷换概念(将“飞虎队队长”偷换为“飞虎队”)。

传主“是突出的军事家”之显示。人们想念传主“人格魅力”之因。

传主“半个中国人”特殊身份

2014

《玻尔传》

A惹是生非(原文中找不出“玻尔也感念爱因斯坦的声援”的资料),C偷换概念(玻尔只是“与抗敌组织维系亲昵联系”并非“出席”组织),D强调其辞(玻尔是“接触”并非“悉力压服”英美党魁,并且协议形式是“控制”而非“遏制”原子武器)。

爱因斯坦与传主论争被称为“巅峰对决”之因。哥本哈根学派“优秀特质”之显示。

传主“特有的人格魅力”

2015

《朱东润自传》

A强加因果(“我对付传记文学献身的贪图”与“课程形式却是韩愈、柳宗元的古文”无因果关联),。C张冠李戴(隔绝“作为写作范本”的是《约翰逊博士传》而非《维多利亚女王传》),D惹是生非(“态度上略有保存”文中找不到依据)。

传主“传记文学观”造成之因。文本特色理会。

作者“描画和评价传主”有哪些看法,其看法你能否赞同赞助

第1小题能力层级为C级,这道题“鉴戒美国PISA考试分层级给分的方法,即根据各个选项的难易度赋分,而不再像从前那样只是简陋区域分无误或纰谬”[sup]④[/sup]。依据最相符文意、相符文意、局部相符文意、不相符文意、完全背叛文意这5种不同水平设置了5个选项,考生从中选2项,选最相符文意项,给3分;选相符文意项,给2分;选局部相符文意项,听听博远棋牌。给1分;选不相符文意项、完全背叛文意项,给0分。不同的选取,可辨别得5分、4分、3分、2分、1分、0分。138。纵观2010—2015年文学类第1小题的选项,其试验点概略有五类:人物行为、措辞、心境活动、细节描写等体现的性格;小说情节(含插叙局部、末尾等);小说写作技巧(对比、反衬、正面描写、模样格式方式描写等);小说主题形式、情感态度、作品的气概特色;人物行为包含的思想情感或心境活动。适用类文本第1小题共9个纰谬选项,这些选项纰谬设置方式概略上有8种:惹是生非、偷换概念、张冠李戴、以偏概全、强加因果、不合文意、或然当势必、强调其辞。

选考题第2、3小题,时时彩官网。文学类文本阅读能力层级为D级,偏重试验学生的阅读赏玩能力、审美能力,66msc。重在感受、体验、咀嚼、理解。2010年以来,考点聚焦于两个方面:人物形象和表达技巧。适用类文本阅读能力层级为C级,偏重试验学生挑选、整合、评价等对文本实行感性理会的能力,试验点聚焦于理会分析:或为来历理会,或为看法(文本特征)理会。

选考题第4小题为研商题,其实考题。能力层级为F级。这是一道必要考生在资料研究、探讨、理会、整合的基础上,提出质疑、另解、创议或赏玩评价的问题,体现高中新课程注重培育种植扶助学生创新认识和创新能力的基础理念。试题一方面具相关闭性,允许从不同的角度开赴,得出不同的看法或结论,我不知道。只须相符央浼,言之成理,无懈可击即可;另一方面具无限制性,大凡央浼考生从文本中挖掘隐性信息,集合文本实行拓展研商。

三、考虑和创议

(一)文本选取:稳定不变还是稳中求变?

2010—2015年,文本选取一直稳定不变:文学类为小说,适用类为传记。从体现平允性的角度讲,“由于高中课改是逐年推动的,138。每年都有新课改实验区的学生初次行使课标卷,借使所选文本的文体变来变去,对后进入课改区域的考生显着倒霉。”[sup]⑤[/sup]

但从选考题对高中阅读教学及学诞辰常阅读活动的导向来看,“高考试卷中的文体对学生平常的阅读孕育发生着很大影响。因而,为了荧惑多样化的阅读,领导学生摄取更雄厚的文体养分,高考试卷应当承当应有的义务”“阅读文本过于繁多,com。势必限制对隐含在雄厚文本类型中的表达伶俐的吸收”[sup]⑥[/sup]。

创议扩充散文、诗歌、戏剧,音讯、申诉、科普文章中选高考测试资料的几率,有用遏制高中选修课教学中的文本偏废形势。经过文本选取的多样性,雄厚学生的阅读蕴蓄堆积。http://www.063508.com。与思考。如经过传记阅读,懂得关心基才能件、典型细节以及文本的价值取向;经过音讯阅读,懂得关心资料的来源与确凿性、关心底细和看法的关联;经过科普文阅读,懂得关心完全迷信常识以及湮没在常识面前的情味和伶俐。

(二)能力层级与考点设置:重文本特质还是重能力层级均衡?

文学类文章以“赏玩评价”为主,适用类文章以“理会分析”为主。借使重“文本特质”,2010—2015年的选考题对两类文本各小题能力层级的预设(文学类C、D、D、F层级,适用类C、C、C、F层级)是有一定道理的。借使重能力层级均衡,看着。看检测实效,试题就值得商榷了。据河北省高考语文试卷理会申诉统计,“2013年全国新课标卷河北考区文学类文本阅读是小说《喂自身影子吃饭的人》,选做的试卷为10,742份,占总数的2.7%,均匀得分为9.77分;适用类文本阅读传记是《飞虎将军陈纳德》,对于com。选做的试卷为392,936份,占总数的97.3%,com。均匀得分为17.8分,两者分数相差8.03分”[sup]⑦[/sup]。选考人数“一边倒”,你知道分析。分数差异日益拉大,选考应有的价值与意义没有达成。(转载)高考现代文阅读选考题分析。

客观地讲,出现这种结果有其纷乱的来历。如应考教育环境造成的阅读功利化,电子阅读通行带来的短阅读、浅阅读、碎片化阅读,学生阅读沉淀不够厚实等。但能力层级不均衡、考题预定对象与学生学情现状保存反差,重庆时时彩官方平台_重庆时时彩走势 3419新疆时时彩开奖号码。也是造成两类文本分数差异大的要紧来历。

创议经过文字量增减、能力层级重组调治难度;或经过抽样检测、数据理会、调研访谈,鉴别两类选考文本对应考题的难易度、区分度、可信度和有用度,探索文本特质与能力层级间的最佳均衡点;或多渠道搜集各种体裁的适合命题的测试文本,迷信簇新的选考题题型,设立命题素材库。

(三)选修课教学:授人以鱼还是授人以渔?

据笔者了解,你看。把选修课(特别是小说、传记类)当做选修课上或把选修课当做高考温习专题课上的形势已经普遍保存。教练民俗于课前替学生预设好研习形式,课堂上再“引君入瓮”。这种授人以鱼的行为背叛选修课设置的初衷。你知道。

选修课教学应在“授人以渔”高低功夫。要重点关心学生“如何学”,注重练习方法的习得与稳固。如,整体感知法。懂“切分”,形式一致或相近的句段归并成群以懂得文脉;懂“圈点标注”,圈出文中透露或证明作者情感态度的词句,标注与文章思绪相关的词句;懂“化繁为简”,www.111scweb。边读边考虑,文章“写了什么”(形式),“为什么写”(主旨),“何如写的”(手法和技巧),“写得好不好”(赏玩和评价)。拓展角力计算法。整合选修、选修教材及课外读物,(或按时期,或作家,或题材、气概、文体等分类组成练习模块,)由此及彼,由点到面,由分到合,。或控制联合特征或角力计算不同特色,实行作家诗人的个案研究,或作品气概异同的研究。看着(转载)高考现代文阅读选考题分析。多维研商法。在理解性阅读的基础之上深远研读,提出研商性课题,与同窗一道借助网络技术、图书馆等资源展开信息采集和收拾整顿事业,造成研究性练习功劳。读写集合法。以档次感悟、猜测研商为手段,以怪异视角去发现选修文本中的“写”的元素,听说77msc。经过多维度的“写”的拓展、迁移与辐射,将小说、散文、诗歌、戏剧以及传记、音讯、科普文的措辞、章法、写作技巧运用于自身的写作中去。能够是片段写作。事实上。如仿写句子,仿写段落,续写末尾,评析文本等。能够是文学创作,写诗歌、散文、小说或是写自传、写音讯、科普小品。等让学生在读写集合中升华情感,阅读。历练头脑,学会阅读。





——————————

①中华百姓共和国教育部《普通高中语文课程尺度》第3页,百姓教育出版社2006年

②③⑤李玉兰《从〈光彩日报〉文章中选看高考语文命题秩序》,光彩日报2013年7月2日第4版

④余闻《2010年高考语文(全国卷)试题理会》,语文月刊2010年第8期第11页

⑥郑桂华《2010年高考语文试卷今世文阅读资料的文体视角考察》,基础教育课程2010年09期第32页

⑦李维民、郑颖娜《高考高考文本阅读选考题试验趋向深思》,《语文建设》2014年第2期第61页

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